班级：大班姓名：xxx性别：男年龄：6 教师：xx
观察情况：xxx小朋友在集体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动，对于教师布置的任务, 他常常不能很好地完成，他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋, 经常批评教育。但这种教育方法的效果并不好, 时间一长, 在其他孩子的眼中他成了一个调皮、只知道惹大家生气的孩子。
成因分析：败师教育方式产生的消极后果。首先, 旧的问题没有得到解决又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使其“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对他产生了消极的影响, 他在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为。
教育策略：
1，教师一方面要多关注孩子的举动，同时对于他不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做。告诉他具体的方法，而不是泛泛而谈。
2，教师要善于将集体力量用到积极的方面， 可以鼓励孩子们帮助他取得进步，让大家一起监督（当然这种监督是善意的），在他取得进步时为他鼓掌加油。在他犯错误时指出错误之处，并帮助他改正。
效果分析：通过实施以上策略，xxx小朋友比以前要好了许多，但是我们老师也不要放松对他的引导，多采取正面教育。
启示：从事例中可以看出，有时孤立教育并不可取，只能在适合的情况下才能采取。不仅不帮助他反而不去理睬他，这种做法无形中和其他孩子之间竖起了一道屏障。如果始终被同伴这样孤立,将会失去更多的与同伴交往的机会。 这对日后的发展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调节器, 会让人心情舒畅地从事各种活动， 与同伴这种放对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心。
班级：大班 姓名：xxx 性别：女 年龄：6岁 教师：xx
观察情况：xxx是班级里比较受欢迎的小朋友，很多孩子们都喜欢和她一起玩耍，游戏，虽然平时也总是爱玩，但是课堂学习也还是不错的。可是最近发现她突然有了转变，经常看见她在上课的时候跟旁边的小朋友打打闹闹，你说一句我说一句的，当准备批评的时候，她立马又做好了，而且学习效果也还是很好的。
成因分析：
1.自身因素。xxx是那种学习能力很强的小朋友，学习知识时掌握的比较快，并且有时还能举一反三。而且每当老师教新的内容时，他都会很注意的听讲，注意力非常集中。这样一来，她能把所学内容掌握的很好也就不奇怪了。
2、在学习内容掌握之后，对上课的兴趣也就没有了，开始容易走神、和旁边的小朋友说话也就不难理解了。
教育策略：
1 、教师在准备活动的时候准备要更加充分，把活动设计的更加丰富有趣，牢牢的抓住小朋友在课堂中的注意力。
2、单独与幼儿聊天。该幼儿是一个个性比较强的小朋友，通过聊天式的教育，比较容易让幼儿产生共鸣，并让她改进自己。
3、及时表扬和鼓励。每次幼儿做的很好的时候，都及时对幼儿进行表扬和鼓励。
4、家园共育。及时与幼儿家长沟通，将幼儿的在园表现和进步的地方告知家长。并让家继续长配合幼儿园的工作，强化教师教育效果。
效果分析：通过实施以上策略，幼儿在课堂中的表现较从前好了很多，并且能主动控制自己的情绪和行为。幼儿对学习活动的兴趣也有所提高。
启示：在小朋友身上出现的问题，教师在寻找原因的时候不能只在小朋友身上寻找，教师也要从自己的身上去需找原因，寻找改变现状的方法。
