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一一枚奖牌一句话，孩子们此刻的优秀，已足够。
到学校，看到办公桌上这枚奖牌和简单的一句话，当时，我就晓得，孩子们已坦然地去接受这枚奖牌，这枚起初并不受他们待见的“优秀奖”。
常常，有活动就有名次，有名次就会有一、二、三等奖，当参与人数多的时候，第4、5、6、名..往后就会统称“优秀奖”。
优秀二字，字典释义为，品行或成绩等非常突出，泛指某一特质突出、很好的意思。优秀奖，优秀二字，却不属于它。
学生心目中，此“优秀奖”非彼“优秀”，往往，他们视之为“安慰奖”。我班孩子亦然。
本意冲上第三，落为第四，虽有“优秀奖”，但也泪眼婆娑着说，“老师，我们应该是第三，我们的实力是第三，是裁判的问题..”
不要认为学生不该较真，学生也许不会较真知识点的准确与否，但赛场的高低能紧扣他们的心弦；
如此，老师要认真对待学生认真对待的事情，反之学生才会认真对待老师的所认真的事。
年级篮球联赛，分为16强，8强，4强，在文科班没有替补的情况下，披荆斩棘，每周一场联赛，班级女生们也随着呐喊沸腾，包括我，一大波的迷妹。
4强，遇到22班劲敌，心服口服，错失了冠军争夺赛，再赛一场，亚军志在必得。最后1分钟，25:25，接着，2分之差，错过“亚军”。因膝盖受伤在场外休息的麻雀（化名），抱头痛哭，“老师，篮球是我的信仰啊。”
送麻雀去医院路上，他说，老师好丢脸，第一次在那么多女生面前哭。我调侃道，没事，今年我都没抱过痛哭的学生，你是第一个。
膝盖拍片并无大碍，真好。吃夜宵时，我还在想怎么办，这联赛他们输得心情很不好。亚军定后，我班学生同另外一班，在球场争论“裁判公平”问题，阳光的班长也泪眼朦胧。
当时我嘱咐，大家有什么摊开来说，这样会舒服点，前提是不能冲动打架，这是底线。隔壁班的小如在场，他说他在没问题，我也就暂时放下，带着麻雀去医院去吃宵夜，就这样溜达了一个晚上，也没想明白，到底怎么去引导学生。
因为没想清楚，第二天的早上，我不敢到班上。因为我知道，这件事对他们来说，很重要。
我不能贸然地说些什么，那样，对他们来说，不是帮助，而是老师的随便。没想清楚，那就再等等。
批评、赞美、引导都是一个需要认真对待的过程；想法不成熟，做法就不能到位，效果也就不理想。所以想想，再开始，不迟。
第二天的中午，午读后，我顶着厚脸皮到了班上，说着：
我知道，大家不开心，对于昨晚的球赛，觉得不公平，有点憋屈。（班上女生马上叽喳愤慨地表达不满）
虽然老师每次都去看大家球赛，但真心很抱歉，规则还是不懂，所以不能帮助大家去客观地评定“公平与否”。
但我很抱歉，觉得这件事“对不起”大家，因为，没能提前做好准备工作，让大家有了这个不美好的经历，这个质疑比赛存在“裁判公平”的问题，本身就是一件负能量的事情。
孩子你们的青春美好年华，我们作为教师长辈，是应该给大家多多传播正能量的信号，多多营造正能量积极向上的环境。
这场有质疑的球赛，没有最直接有说服力的结果，是我们老师组织方的疏忽，而比赛一旦有疏忽，结果敲定，不可更改；
我们学校联赛如此，裁判出来的结果，放之世界比赛，也是如此，这就竞技规则。这件事的负能量，让大家在美好的年纪过早地去承受，这是我觉得“对不起大家”的事，无关乎名次。
简单的几句说辞，效果当然也很微小，但班主任不说些什么，怎么办呢，简单的几句话，找好切入点，就已经让我这个“不懂怎么安慰学生”的老师差点举手投降。
老师对同一件事的不同角度，恰当用之，能微妙地化解困局。
第二天晚上，我知道这件负能量还没完全消去，就换上衣服，去操场跑跑几圈，看能否有什么新主意能够攻破它。
在级组室门口，我们班3个家伙（2球赛主力 班长）聋拉着脑袋，断断续续几个字，“你们就是心虚，说不出个所以然来。”
原来，他们同对方约好，今晚第二节课找级长说明情况，想要回“公道”。显然，结果不在他们的意想之中。
老师，级长让我们回去好好学习，别乱想。老师，是他们班约我们谈判，他们串通好，但问到裁判问题，他们什么都说不出来..
但这结果确是在我的意料之中，他们晚修前同我说起的“谈判”，我笑笑地问到，“你觉得谈判后会有几种结果？”
他们很高兴地说，“我们都是第三名；我们两班再赛一场决一胜负。”老师你让我们去，我们要去争取属于自己的权益。
嗯，你们去吧。（这是个学生自我挣扎才能成长的过程）
看到他们三人坐在级组门口，一脸丧气，我就晓得，这波孩子受挫受委屈了。这时，我对小陈说（化名）：
你是主力，你状态可以影响很多人。这件事，你怎么想，很大程度上决定了班上其他同学怎么想。（但老师怎么能这样，裁判说什么就是什么吗）
是的，我知道这次你辛苦你委屈，看着你们我也不好受，但小陈，如果我们还坚持这次名次，你准备怎么面对小王他们？（球场上的对手）心里放不下，生活中的交往就会心存芥蒂，就回不去你们当初那么单纯的球友。
除了小王，你旁边的小铭还有其他人怎么办？期中考就快来了，学习任务越来越多，这件事这个星期放不下，下个星期呢，怎么办，球赛是过了，但它的消极影响还在，肯定影响学习，你愿意他们这样吗？
班长，你很喜欢篮球，喜欢它是为了获奖吗？（老师，不是，是这次太憋屈了，明摆着欺负我们班）
我知道，这次你要坚强点，你是班长，篮球方面你比我懂，你要辛苦下，为了他们（看了下旁边），你自己要先放下，他们才能放下。
小王同你都是篮球队，这友谊不能因为一场球赛错失了，不值得。你说是不是？高二的联赛，裁判这方面严格些，让类似这样的质疑不存在，大家潇洒地比赛，输赢本就是附属品，不重要。
（老师，我们回去了。期中考什么时候，到时班上说啊。）
学生纠结点，在于“争一口气”；这时老师的角度，影响点拨效果。帮助学生走出“纠结”，那就让他们看到其它同样重要的东西。
第三天早上，我拜托宣传委员在后黑板写上，“荣辱不惊，撑得起多大的掌声，就应得下多少委屈。”我知道，这件消极能量，还差最后一件事，就可以慢慢散去。
第三天晚上，我挑出学生写的周记（同篮球赛有关），在全班面前分享，让全班和球队的国宝们都知道“我们很棒，我们的光芒胜过简单的奖杯。”如：
“这次球赛打得很委屈，看到我们班国宝落寞的眼神，我顿时也红了眼眶。我想对他们说，你们很棒，你们永远是我们班的男神，你们是第一，我们的第一。”
“我们班国宝是我见过最有礼貌最会尊重对手的团队。他们赢球时，会互相击掌，投不进时，会拍拍屁股以示加油；他们比分领先太多时，他们会适当地放水，为了友谊，缩小比分；他们落后时，也会微微一笑，不会暴躁不会乱发脾气。”
...
文科班的女生偏多，虽然女生并没有参加比赛，但全程观赛，其中的个人感受，也颇为重要。
“我们班的国宝很棒，从大家的周记就可以看得出，让我们为国宝掌声；同时也给自己掌声，相信大家，现在可以开始放下名次，能够体会后黑板的“荣辱不惊”。
隔两天后学校颁发的“优秀奖”，其中一枚奖牌以图一的方式出现在我面前，我就知道，孩子们这次的成长，已经远远超过球赛上的名次。
周末批改的周记，看到其中一本周记（小铭）写道：月考就来了，全力以赴..日记的标题正是“荣辱不惊”。
后记
“优秀奖”不受大家的追捧，真是因为它意味着“不优秀”，它不是冠军季军亚军，它不是第一、第二、第三名，它没有名次；
反之一想，不正是“不优秀”才更加促使人们奋进吗？不正是有时的“悲伤失落”才能让我们痛定思痛，学会成长吗？
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