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人才培养需要通过课程教学来实现，课程教学质量是专业人才培养质量的奠基石。课程建设质量的提高取决于课程目标达成度，并基于达成度的评价进行持续改进。因此，制定课程质量标准，构建提高课程目标达成度的反馈和改进机制，对于深化新时代高等教育课程质量评价具有重要的意义。
一、课程质量标准及质量要求
（一）理论基础
构建课程质量标准理论依据来自于OBE教育理念。OBE理念是一种以学生为本的成果导向教育理念，最早由美国学者斯派帝于二十世纪80年代初提出，它要求课程目标要聚焦在学习成果上，课程设计能清晰地聚焦到与学习成果对应的每个教育环节，最终实现学生在学习过程中预期的结果。OBE教育模式根据成果进行反向教学设计，同时注重学生的个体差异，进行科学评价并建立反馈改进机制，从而快速提高教学质量。
地方应用型高校的课程质量标准是依据该课程在课程体系中的性质和地位，为实现课程总体目标和分类目标而设计的，标准中应包含课程的学习目标、学习任务和学习成果等课程教学要素，是组织课程教学、指导学生学习、实施课程考核的纲要性文本，是评价课程目标达成的基本依据。
（二）质量要求
每门课程的教学目标、教学过程和学习成果，由教学管理部门、课程组教师和学生共同制定。课程教学目标由课程组结合专业人才培养目标设定，在教学目标指导下确定每个知识点的学习成果。学习过程主要由教师明确教学内容后，结合学生的实际情况规划实施。课程目标的达成程度越高，课程质量就越好，人才培养质量也越高。
根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》以及教育部关于人才培养和劳动教育、艺术类课程等文件的要求，结合应用型本科院校的人才培养特点，设定一般性地方应用型本科院校的课程目标和质量要求。
地方应用型本科高校的课程目标体现了对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度、道德与价值观等方面的基本要求，学生学习该门课程后应达到的预期结果，具体包括知识、能力与素质等方面的目标。质量要求在知识层面，需要具备专业相关的理论知识，并能用知识点与其他课程进行衔接；在能力层面，需要具备专业能力、实践能力、创新能力和劳动能力；在素质层面，需要具备“爱国励志、责任担当、人文情怀、学会学习、实践创新、健康生活”的整体素质。
二、课程目标达成度评价模型及指标体系构建
评价模型
课程的质量要求是在课程目标和成果的设计、教学实施过程中得以实现的，课程目标达成度的实施过程可表述为：依据课程的性质和地位，以教学内容单元为基本单位，明确德育、知识、能力相互融通的课程目标，制定涵盖教学内容、实施过程、考核评价全过程的课程质量标准。各教学单元的学习过程围绕学习目标进行设计，学习过程最终转化为学习成果，学习成果体现学习目标的达成度，学习目标内化在学习成果中。通过课程标准的实施实现目标、过程、成果“三位一体”（见图1）。
图1 学习目标、过程、成果“三位一体”的课程目标达成度模型
在该模型中，首先确定课程地位和目标。明确本课程在人才培养课程体系中的功能定位和课程性质，依据专业培养目标与毕业要求、课程所属的学科门类、当下行业需求和学生职业能力发展需求，综合设计课程的教学目标。其次，制定课程标准。内容包括学习目标、学习过程和学习成果评价等三方面的标准，将OBE产出导向的教育理念应用于教学内容的设计，突出问题式、项目式、合作式、研讨式教学方法，构建基于产出导向的学习成果评价标准。再次，开展课程标准的实施与检验。赋予课程标准各个知识点指标权重并且布置相应的任务，开展质量监测，通过对该课程学生参与度、活跃度、任务完成度、课程满意度等数据进行分析，检验课程标准的实施效果并形成课程质量实施报告。最后，通过课程质量实施报告发现课程标准指标和实施过程中存在的问题，向课程组进行反馈，确定课程标准的修订方案。
评价指标体系
在各门课程目标达成度评价指标体系构建中，根据课程标准和实施过程的具体情况，确定应用型本科院校影响课程目标达成度的因素，包括教学资源的建设与应用、学生学习投入、学生课堂参与、师生互动等因素。共由3个一级指标、7个二级指标和20个三级指标构成，不同指标对课程质量的重要程度由各课程组结合课程标准而定（见表1）。
通过问卷调查与访谈，以课程标准为依据，咨询本专业专家、行业人员、学生、教师等多元主体，从不同的角度对课程提出期望和要求，结合课程目标达成度评价指标编写课程目标达成度的思维导图，根据教学内容分成多个单元，又将每个单元细分为多个小目标和小任务，通过层次分析法赋予每个任务不同的权重。根据任务的完成情况确定每个单元的达成度，从而得出课程总体目标达成度。
三、课程目标达成度定量评价研究
宁波财经学院以区域经济社会与行业产业发展对人才需求为导向，落实学校应用型人才培养基本定位，根据本科专业人才培养方案构建了强化实践应用、突出创新创业能力的应用型课程体系。学校从2018年秋季学期开始组织实施课程标准建设改革，由课程标准逐渐代替课程大纲，试点先行，分批次推进各专业核心课程标准的编制。之后于2020年启动综合运用蓝墨云班课和质量实施监测系统的改革，致力于实现基于课程标准的教学全过程智能化监测，推动教学内容、教学组织与教学方式的重构与创新，从而实现提升课程目标达成度。
（一）数据来源及其处理
每门课程的达成度数据来源于课程组制定评价指标框架，通过对多元主体的问卷调查与访谈，将教学内容分成多个单元及相应的目标和任务；采用层次分析法来确立每个单元各知识点任务因素的权重，收集n个课程学习任务的原始数据，进行标准化处理确定各因素指数值；将各门课程的评价指标录入学校质量实施监测系统，教学实施结束后得出课程目标达成度。本文选择涉及学校五大学科的课程，包括面向对象程序设计、人机工程学、数据结构与算法、财务分析、经济管理数学、人力资源管理、商务数据分析、高级英语、品牌形象设计、三维动画基础（MAYA）共10门课程展开实证研究，研究中用C1到C10表示。通过整理这10门课程近两个学年课堂教学质量监测情况，得出各课程的目标达成度。数据来源于各教学班根据课程目标达成度评价指标实施后得出的质量监测系统数据。
（二）评价结果及其分析
学校开展课程质量实施智能监测已经有2个学年，教师在课程标准编制和实施过程中，为了达到课程教学目标，不断改进教学方法，充实教学资源。同时，课程标准通过反向构建每位学生的相应教学框架和成果评价体系来指导学生渐进式学习，明确学生参与课程学习的目标与责任，激发学生学习兴趣和学习潜能。从2020-2021学年和2021-2022学年相同课程的目标达成度来看（见表2），10门课程中有7门课程的达成度得到了提升、1门课程保持不变、另外2门课程数据略微下降。分析原因，达成度下降的两门课都是属于第一轮实施达成度非常高的课程，下降的数据都在1%以内。课程目标达成度的指标具体落实到每个单元的知识点和任务，课程组教师在第一轮课程评价结束之后会对课程教学中存在的问题进行分析和总结，对达成度较低的知识点进行分析并采取相应的措施，以便于在下一轮课程实施中得到改进。从教师们反馈的情况看，第一轮课程监测实施中出现的问题基本得到解决。因此多数课程在实施两轮监测后课程目标达成度都得到了一定程度的提升。
四、提高课程目标达成度的启示
（一）完善课程质量标准
学校应遵循产出导向的理念，注重“以学为主”，突出能力培养，形成由课程总目标、课程思政育人目标，以及知识、能力、素质等分项学习目标构成的课程目标体系。通过多次的实施—评价—反馈—改进循环教学，不断修订课程标准，设置与毕业要求相对应的教学目标，与教学内容更适宜的教学方法、与教学目标更匹配的成果评价和考核方式。同时根据社会发展和学科知识体系的更新及时调整指标权重，使课程教学质量监测保持稳定状态，保证应用型人才的培养质量。
（二）重构课程考核及评价体系
学校应立足于明确课程学习的目标与责任，激发学习兴趣和学习潜能，构建学习过程参与、学习任务完成、学习成果评价等指标有机融合的课程考核体系。学习成果应具有可实现性、可操作性，并且多样化，要体现学生对知识的掌握情况，体现学生的实践应用能力和创新能力，能够支撑学习目标的实现。在成果评价上，应明确学习成果的合格标准，并留有提升空间，即学习成果的优秀评价标准，也可根据学习成果的实际完成情况赋予介于合格和优秀之间的不同评定等级。任课教师应重视课程评价的反馈和改进，丰富成果评价，不断完善课程评价要求。
（三）实施课程目标达成度智能监测
在课程教学实施中坚持数字技术深度融入的改革路径，推动移动教学工具的全程使用，采集传统教学过程难以观测的行为数据，开展教学全过程智能化监测，通过实时评价，呈现课堂目标达成度并自动反馈、预警，保障课程标准有效落地和持续迭代，不断提升教与学的目标达成度。
参考文献
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[6]韩祥宗.从“破五唯”看高等教育人才评价改革[J].经济研究导刊,2021(29):73-75.
注：本文系2021年度浙江省教育科学规划规划项目“基于课程标准的专业人才培养目标达成度评价与研究——以宁波财经学院为例”（2021SCG073）；2021年宁波市高校慕课联盟专项课题重点课题“基于慕课联盟的‘共建-共享-共评’校际共享课程运行体系的研究与实践”（2021YGHZX-ZD02）的研究成果。
作者：叶静，宁波财经学院讲师，硕士；黄丹霞，宁波财经学院研究实习员，硕士在读
