外部动机四种调节类型
1.外部调节 【like附属内驱力】
动机 完全依靠外部奖励 100%
内化程度 0%
例如：学生为了获得教师表扬而努力学习
2.内摄调节
接收外部规则，还未完全内化
外部压力90%
内化程度10%
为了避免焦虑、羞愧，或维护自尊和自我价值感。
例如：有些学生会因为害怕被老师批评、被同学嘲笑而努力学习
3.认同调节（PS：认同的是规则）【like自我提高内驱力】
个体认同规则的价值，自愿按照规则做出行为。
自己是行为的主人，冲突减少
外部价值目标70%
行动自主性30%
例如：学生认识到学习对于自己的未来发展很重要，所以主动学习
4.整合调节【like认知内驱力】
个体将外部规则完全内化，成为自我的一部分，在各种活动中自主地做出规则所要求的行为。
外部要求50%
主动性程度50%
个体的行为不仅符合外部要求，而且与自己的价值观和兴趣相融合，成为自身行为的一部分。
例如：一个环保主义者回收垃圾，因为这符合其价值观，他不仅会主动去做，还会积极地向他人宣传和推广环保理念。
德西 瑞安 自我决定理论
3需要:
胜任需要
自主需要
归属需要
3动机：
内部动机
外部动机
无动机
3动机：
内化动机
内在动机
外在动机
学习动机激发的重点：外部动机的内化
图式：人在认识世界过程中形成自己独有的认知结构，是一个有组织，可重复的行为或思维模式。
儿童最初的图式，是遗传所带来的一些本能反射行为。
同化： 有机体在面对新刺激情境时，把刺激整合到已有图式或认知结构中。（量变）
顺应：有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激其认知结构发生改变来适应新刺激的影响。（质变）
同化，顺应-------适应
平衡：同化和顺应之间的“均衡”
平衡是相对的 ，不平衡是绝对的。
例题：
学生原本通过三角形四边形的学习形成了对平面集合的认识，但是当学生学习正方形长方体时，学生则需要形成立体几何的概念，这个过程是认知结构中的________。
操作技能形成阶段模型
菲茨 波斯纳
认知阶段：多余动作
联结阶段：多余动作逐渐消失
自动化阶段：动作已协调，完善，意识参与减少到最低限度。
冯忠良四阶段模型
1.操作定向
2.操作模仿（视觉）
掌握操作技能的开端，以认知为基础，多余动作产生
3.操作整合（视觉让位动觉）
4.操作熟练（动觉）
操作技能掌握的最高阶段，动作直接达到高度的程序化自动化和完善化，轻快感，多余动作消失
体育老师教新动作时，教师先进行一次慢速完整示范，在根据教学要求重点示范某一部分，这样做的原因是人的短时记忆容量有限。研究表明,在技能学习的初期,教师应放慢示范和讲解的速度,多次演练。因为学习者的短时记忆容量有限,一次性学习太多,会造成记忆超载,负荷太重,以至于影响后面的学习
研究表明,在技能学习的初期,教师应放慢示范和讲解的速度,多次演练。因为学习者的短时记忆容量有限,一次性学习太多,会造成记忆超载,负荷太重,以至于影响后面的学习
学生掌握知识的基本阶段
传授/接受教学是指教师主要通过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识授受向他们进行思想情趣熏陶的教学，亦称接受学习。
以师生授受知识为特征的传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段包括:
(1)引起学习动机;
(2)感知教材;
(3)理解教材;
(4)巩固知识;
(5)运用知识;
(6)检查知识、技能和技巧。
运用传授/接受教学学生掌握知识的基本阶段，要注意以下几点：
第一，要根据具体情况灵活运用；第二，注意阶段之间的内在联系不要割裂；第三，每个阶段上的主要功能因素是整个教学过程中不可缺少的。
问题/探究教学是指在教师引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现或建构新知，掌握其方法与程序，养成他们的科研能力、科学态度和品行的教学，亦称探究学习、发现学习。
以学生主动探究知识为特征的问题/探究教学中学生掌握知识的基本阶段
1.明确问题
2.深入探究
3.作出结论
运用问题/探究教学学生获取知识的基本阶段，要注意以下几个问题：
第一，要根据具体情况创造性地运用。第二，要善于将学生的好奇心引导到增长知识的探究目的上来。
《小学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》
一、师德践行能力
1.遵守师德规范
【理想信念】
【立德树人】
【师德准则】
2涵养教育情怀
【职业认同】
【关爱学生】
【用心从教】
【自身修养】
二、教学实践能力
1掌握专业知识
【教育基础】
【学科素养】
【信息素养】
【知识整合】
2学会教学设计
【熟悉课标】
【掌握技能】
【分析学情】
【设计教案】
3实施课程教学
【情境创设】
【教学组织】
【学习指导】
【教学评价】
三、综合育人能力
1 开展班级指导
【育德意识】
【班级管理】
【心理辅导】
【家校沟通】
2 实施课程育人
【育人理念】
【育人实践】
3组织活动育人
【课外活动】
【主题教育】
四、自主发展能力
1 注重专业成长
【发展规划】
【反思改进】
【学会研究】
2 主动交流合作
【沟通技能】
【共同学习】
根据概念的人为性,可将概念分为自然概念和人工概念。
自然概念是指在人类历史发展过程中通过选择形成的反映客观事物本质特征的概念。
自然概念的内涵和外延由客观事物本身的特征和属性决定。
例如,自然科学中的声、光、电、分子、原子等概念,社会科学中的国家、民族、文化等概念都属于自然概念。
人工概念是在实验室条件下,运用实验法人为地将客观事物的属性或特征结合起来研究概念形成过程并加以定义的概念。
教师期望效应的特点
(1)暗示性。
教师在传递自己期望的时候,往往意识不到自己对高期望的学生与低期望的学生有着不同的态度和行为方式。
(2)层次性。
(3)情感性。
教师期望转化为学生的内在需要,也是一个情感活动过程。
一方面,当学生感受到教师真诚的期望时,就会倾向于接近教师,缩短师生之间的情感距离;
另一方面,教师期望要为学生所接受,也必须灌注教师的真诚与爱心,学生一旦体会到教师的期望,就会主动地去接受、理解并努力实现教师期望。反过来,师生间的情感距离则会不断地拉大。
(4)激励性。
教师期望效应的激励性,也许更多地来自师生间的相互理解。理解是期望的基础,而期望又是理解的具体体现。因此,教师如能对学生进行全面正确的分析,充分理解和尊重学生的长处,形成切合学生实际的期望,就能更好地创造条件,促进学生最大的发展。
例题：在教育教学过程中，丁老师经常对学生说你真棒，并对他们进行鼓励，让学生感受到教师的信任，激发学生的潜在能力，学生的能力有了显著提高。丁老师的行为体现的教师期望效的特点主要是情感性激烈性
据事物之间的相互关系形成的概念。(2)根据概念的人为性,可将概念分为自然概念和人工概念。自然概念是指在人类历史发展过程中通过选择形成的反映客观事物本质特征的概念。自然概念的内涵和外延由客观事物本身的特征和属性决定。例如,自然科学中的声、光、电、分子、原子等概念,社会科学中的国家、民族、文化等概念都属于自然概念。人工概念是在实验室条件下,运用实验法人为地将客观事物的属性或特征结合起来研究概念形成过程并加以定义的概念。题干中的“民族”“文化”属于自然概念。
研究表明,在技能学习的初期,教师应放慢示范和讲解的速度,多次演练。因为学习者的短时记忆容量有限,一次性学习太多,会造成记忆超载,负荷太重,以至于影响后面的学习
